Cadre de création d’une culture de la compassion sur les campus : approche de recherche participative en matière d’égalité

(Achevé en 2009)

Jennifer Gillies -University of Waterloo
Bourse de doctorat, 2006

English

2009 -Résumé de transfert des connaissances

Résumé du projet

Le présent mémoire a réuni les principaux intervenants de la communauté de l’Université de Guelph pour examiner les questions relatives à l’accessibilité et à l’inclusion des étudiants ayant un handicap dans les activités récréatives et sportives sur les campus. L’équipe de recherche incluait des représentants du Centre for Students with Disabilities et du département des sports de l’Université de Guelph, ainsi qu’un étudiant de premier cycle ayant un handicap et deux anciens étudiants de l’Université. Le but ultime était d’élaborer un cadre de planification pour guider les universités dans leurs efforts visant à promouvoir les droits de la personne et l’inclusion des étudiants ayant un handicap dans la vie parascolaire sur les campus. L’analyse des données a permis d’élaborer un cadre pour la création d’une culture de la compassion sur les campus. Ce cadre, qui comprend six principes directeurs, trois caractéristiques fondamentales et six éléments de processus, examine comment les universités peuvent mettre en place des programmes, des politiques, des services et des pratiques pour mieux répondre aux besoins changeants et divers des étudiants ayant un handicap de manière à assurer leur plein engagement dans tous les secteurs de la vie universitaire.

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2008

En dépit de l’augmentation constante du nombre d’étudiants ayant un handicap sur les campus, leur intégration et leur inclusion dans la vie étudiante ne sont pas pleinement réalisées (Promis, Erevelles et Matthews, 2001; Merchant et Gajar, 1997). Les étudiants canadiens ayant un handicap continuent d’être marginalisés au sein des universités, du fait surtout qu’aucun cadre d’inclusion n’a été fermement implanté (Promis et coll., 2001). Les universités cherchent à favoriser le succès de ces étudiants en offrant divers services de soutien sur les campus; en général, toutefois, les efforts déployés portent surtout sur les études proprement dites, les autres facettes de la vie universitaire étant en partie laissées de côté (Promis et coll., 2001). Or, les activités récréatives et sportives parascolaires ne devraient pas être considérées comme sans intérêt, puisque la recherche montre clairement que ces activités comportent de nombreux avantages et qu’elles peuvent améliorer les expériences d’une personne et la qualité de la vie à l’université (Ashton-Shaeffer et coll., 2001; Promis et coll., 2001). Pour combler ce fossé, nous avons utilisé une approche de recherche participative (RP) pour créer une équipe de recherche réunissant les principaux intervenants au sein d’une université de l’Ontario. La RP suppose un processus de collaboration de la communauté et de l’équipe de recherche pour « déterminer les buts et les méthodes, participer à la collecte et à l’analyse des données et mettre en œuvre les résultats d’une façon qui élève le niveau de conscience critique et favorise le changement dans la vie des personnes concernées. » [traduction] (Kidd et Karl, 2005, p. 187). Ainsi, le but de l’équipe de recherche était d’examiner les questions soulevées par l’accessibilité et l’inclusion et d’élaborer un cadre de planification (sur la base des données colligées dans le cadre de 23 entrevues avec des étudiants, des membres du personnel, des professeurs et des administrateurs de l’université) pour éclairer le processus d’établissement de politiques et de pratiques permettant de créer une communauté universitaire compatissante, accueillante et inclusive pour tous, ce qui, à terme, aidera l’université à offrir à tous des chances égales de participer à des activités récréatives et sportives.

Références :

C. Ashton-Shaeffer, H. Gibson, C. Autry et C. Hanson, « Meaning of Sport to Adults with Physical Disabilities: A Disability Sport Camp Experience », Sociology of Sport Journal, 2001, vol. 18, p. 95-114.
S. Kidd et M. Kral, « Practicing Participatory Action Research », Journal of Counseling Psychology, 2005, vol. 52, no 2, p. 187-195.
D. Merchant et A. Gajar, « A Review of the Literature on Self Advocacy Components in Transition Programs for Students with Learning Disabilities », Journal of Vocational Rehabilitation, 1997, vol. 8, p. 223-231.
D. Promis, N. Erevelles et J. Matthews, « Reconceptualizing Inclusion: The Politics of University Sports and Recreation Programs for Students with Mobility Impairments », Sociology of Sport Journal, 2001, vol. 18, p. 37-50.

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